四川时时彩开奖结果走势图:教育管理學到底是什么樣的一個研究方向?

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(一)對教育管理學概念的不同認識

國內外學者提出了許多有益的見解,歸納為以下幾類:

1、把教育管理學看作是研究教育管理過程和規律的科學

此類觀點指明了教育管理學的研究對象,并根據該對象把教育管理學分為行政學和學校管理學。此類概念定義屬功能性定義,即用教育管理學的功能來界定教育管理學。

2、把教育管理學看作是研究教育管理現象和本質,揭示教育管理規律的科學

此類觀點認為教育管理學的對象是研究教育管理的現象和本質,其功能是揭示教育管理規律。是從研究對象和研究功能兩方面構成一個屬性組來定義教育管理學,較第一類全面些。

(二)教育管理學概念的界定

# 定義:教育管理學是以教育管理問題為對象,以管理學、教育學和其他相關學科為基礎,運用定性、定量以及其他有關方法,通過對教育管理問題的研究,發現教育規律、形成教育管理理論并指導教育管理實踐的一門管理科學。

包含三方面功能或目的:發現教育規律、形成教育管理理論、指導教育管理實踐

二、教育管理學的研究對象

(一)教育管理研究對象的界定

有不同的表述,概括起來主要有四種:一是把教育管理規律作為研究對象;二是把教育管理現象作為研究對象;三是“活動說”,把教育系統的管理活動作為研究對象,管理學界有不少人持這類看法;四是把現象、活動和規律均看作是教育管理學的研究對象。

# 教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現象。

有了教育就有了教育管理現象,任何教育管理問題都是以教育管理現象為基礎的。首先有現象,然后這些現象為人們所知,接著人們對已知的某些現象產生疑問并提出問題,這些問題就構成了研究對象。

所以,教育管理學的核心是增強對教育管理的問題意識,發現并界定教育管理問題,展開對教育管理問題的研究。教育管理學只能始于問題的提出,終于對問題的解決或解釋。

(二)教育管理學研究問題的類型

1、教育管理事實問題與價值問題

根據教育管理問題存在的性質劃分。

教育管理事實問題是教育管理研究者感知或經驗到的教育管理現象問題或客觀現象問題。分為四類:①自在事實問題(如學生的生理發育和心理成長、教師新陳代謝);②客觀事實問題(大量存在的是此類問題,如學校組織機構、規章制度、組織文化等的建設問題);③經驗事實問題(實踐中所感知或認識到的疑難);④理論事實問題(不同理論之間、理論與實踐之間的矛盾)。

教育管理價值問題是指教育管理實踐中存在的管理客體對管理主體存在和發展的意義問題,也可以看作是管理主體所追求、贊賞、期望的東西。存在多種分類,按教育管理主體需要分為三類:物質價值問題(經濟效益情況)、精神價值問題(精神滿足情況)、綜合價值問題(滿足人們綜合需要情況);按價值存在形態分為三類:物質的價值問題(對物的管理,如校園建設的價值)、精神的價值問題(如校園文化、道德風尚)、人的價值問題(如人的地位、作用、尊嚴)。

事實問題是“是”或“不是”的問題,具有普遍性;而價值問題是“好”或“壞”的問題,因不同的文化背景、不同的教育組織,其性質有所不同。

2、教育管理的經驗問題和概念問題

根據教育管理學研究的目的劃分。

經驗問題可分為三類:①未解決的問題(通過對此類問題的解決形成新的理論或方法);②已解決的問題(所構成的理論是教育管理學的基本內容);③反常問題(已解決的問題在新條件下又成了問題)。

概念問題也叫理論問題,是指教育管理理論建構本身存在的問題,是教育管理學的“元”問題。分為兩類:①內部概念問題(理論內部的概念模糊或矛盾);②外部概念問題(理論與理念之間的矛盾或沖突)。

經驗問題是研究與教育管理實踐有關的問題,其目的是解決現實的教育管理實踐問題;概念問題是研究理論本身的問題,其目的是使教育管理理論更具有合理性、解釋性、系統性。

3、教育管理常規問題和革命問題

根據庫恩的科學革命觀點劃分,科學發展可分為常規科學和科學革命兩個階段。

常規問題可分為兩類:①當前能夠解答的問題(根據已有理論對問題進行解答,從而豐富和完善當前的理論);②現有理論不能完全回答的問題(但能從現有理論出發探索出新的解決問題的理論和辦法,從而發展現有的理論)。

革命問題又叫?;侍?,是現有的教育管理理論不能回答的全新的問題或異質的問題??煞治嚼?①個別的革命性問題(指對現有理論體系不產生根本性影響的反常問題,對其解答積累到一定階段,就會形成系統的新理論);②結構性的革命性問題(指現有理論不能回答的事關全局的重大問題,其解決就意味著新的系統理論的誕生)。產生的新理論會替代或與現有理論并存。

4、教育管理的“真”問題和“假”問題

以上的各類問題都應是真問題,而不能是假問題。判斷的依據是該問題“是否存在”,不是是否需要或是否重要。

真問題是現有的理論沒有解決或解決得不夠好的問題。真問題的確定是建立在文獻研究的基礎上的,以此發現問題確實存在,或雖然研究過但仍需要進一步研究。

三、教育管理學的性質

(一)關于教育管理學性質的不同觀點

1、教育管理學是教育學的分支學科

教育管理學確實具有教育學的性質,但教育學的屬性不是教育管理學的一般屬性,而只是其區別其他管理的特殊屬性。

2、教育管理學是管理學的一個分支學科

教育管理學根源于現代管理理論,是一般管理理論在教育管理領域中的運用。

3、教育管理學是一門交叉學科或邊緣學科

分為兩種觀點:一是教育學和管理學的交叉學科;二是多學科交叉,與管理學、教育學、哲學、心理學、政治學、社會學、運籌學等聯系密切,是邊緣學科。

4、教育管理學是一門應用學科

方法上以事實和經驗為出發點,運用很多的實證研究手段;目的上主要是解決教育管理的實際問題,改進管理工作。不周處在于教育管理學本身也有理論學科和應用學科之分,不能單純歸之為應用學科。

5、教育管理學是一門綜合性學科

綜合性是教育管理學的一個特點而非唯一特點,不能稱之為綜合學科。

(二)教育管理學的性質定位

1、教育管理學是一門管理學科

把教育管理學建立在管理學的基礎上,首先可以充分地運用已有的管理學的研究成果構建教育管理學的概念范疇和理論框架;其次,為管理學與其他管理學科進行對話提供了條件,因為他們的基本概念具有共通性;再次,有了管理學的基礎和與其他管理學交流的條件,教育管理學就找到了自己的位置,擺脫了被孤立的境地。

2、教育管理學的特質

(1)綜合性 指研究對象、方法和內容的綜合。

(2)實踐性 指教育管理知識的客觀性,功能的實用性,使用的情景性。

(3)開放性 指打破學科的疆界,根據學科發展要求不斷地吸收各相關學科的理論和知識,發展和完善本學科。

四、教育管理學的方法

(一)教育管理學方法的分類

研究方法具有多樣性,P.39列表分析。分為定性研究、定量研究、質的研究、系統研究。

(二)教育管理學的定性研究

一類研究方法的總稱,是用文字來描述而不是用數字和量度來說明事物的性質或屬性的方法。其基本方法有演繹法和歸納法,具體的方法有經驗總結法、歷史文獻法、比較法、抽象法、理論法等等。

定性研究遵循嚴格的邏輯原則,以事實為依據,以理性為手段,其目的是揭示研究對象的本質的規律,是科學的研究。主要缺陷是不能精確地說明研究對象的性質。

1、演繹法

亞里士多德創立。演繹法是從一般到特殊的推理,其主要形式是三段論。 P.41-42

2、歸納法

英國哲學家培根創立。歸納法是由關于個別或特殊性知識的前提推出關于一般性知識的結論的推理,有完全歸納推理和不完全歸納推理。 P.43

3、經驗總結法

研究者對教育管理者在教育管理實踐中形成的感性認識和有效的具體做法進行分析、歸納和概括,使認識和做法上升為理性的、具有普遍意義的理論和方法。屬歸納法。

4、歷史研究法

對研究對象產生和發展過程的特點和規律進行探究的方法。有五種發生學形式,六個基本步驟,兩個局限。

5、比較研究法(廣泛使用)

根據一定的標準,對同類現象在不同情況下的不同的表現進行比較分析,找出其普遍性和差異性,以便做出符合實際的結論??煞治菹蟣冉蝦禿嵯蟣冉?,定性比較和定量比較,四種比較相互交織。

6、理論研究法

不是一種具體的方法而是多種方法的綜合,是在已有的客觀現實材料及理論材料的基礎上,運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理,以理性知識的形式反映教育管理的特性和規律。有嚴格的程序或過程。

自古代產生學校教育以來,教育管理就以一定的形式出現了。現代的教育管理是指國家或地方政府對教育系統進行的計劃、組織、協調、控制等一系列活動。從管理職能與管理過程來看,現代教育管理主要包括兩個方面:教育行政管理和學校管理。

教育管理不同于教育行政,教育管理不僅有行政的內容,還包含有關政黨的方針和政策,而黨政是應分開的;教育管理從層次上看,按劉文修的觀點可分為教育的宏觀管理(教育政策與法律法規、教育方針的頒布等)、教育中觀管理(地方層次的教育行政活動)、教育微觀管理(學校層次的管理經營活動)

教育行政管理是指國家各級教育行政部門對學校教育的管理。主要內容有: 1 .實施教育法令; 2 .制定教育規章; 3 .編制教育計劃、教育發展和改革規劃; 4 .審核教育經費; 5 .任用教育行政人員; 6 .視導和檢查所屬單位的工作; 7 .協調教育與其他部門和社會其他方面的關系。(有的國家對教育行政管理采用中央集權作法,如中、法等,有的國家則采取地方分權的作法,如美國等)

學校管理通常是指學校自身的內部管理,然而,目前學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。學校管理的主要內容包括: 1 .制定教學計劃在.安排教學、科研任務; 3 .制定學校規章制度; 4 .協調學校各部門的工作; 5 .管理學校其他工作; 6 .協調學校與社區、學校與社會其他部門的關系。(學校作為文明的輻射源有其自身的能力和義務)

教育管理學是建立在教育學與管理學這兩門學科基礎上的交叉學科,往往要是運用管理學與教育學的基本思想、理論和原理,以教育實踐活動為對象,研究教育系統中的管理問題,揭示教育管理的一般規律。 孫綿濤 教授將教育管理學定義為:研究教育管理現象(教育管理活動、體制、機制、觀念),并通過研究現象而揭示教育管理規律(一般規律和特殊規律),雖然教育管理學主要以教育學與管理學為基礎,但它同時涉及眾多學科,如哲學、社會學、心理學、經濟學、政治學、人類學、法學、數學、系統科學、計算機科學等。

教育管理學作為一門學科的歷史并不長,它萌芽于 20 世紀初,直到 50 年代才逐漸成為一門獨立的學科。應該說,教育管理學是一門年輕的學科。

談一下個人對于學前教育管理學的認識與理解,就是個人學完學前教育...

學前教育管理學是教育管理學的一個分支學科,同時它也作為學前教育專業課程體系的一個有機組成部分。

它是以馬克思主義為指導,應用現代管理學、教育管理學以及學前教育學的基本理論來研究學前教育管理現象及其規律的一門學科。

學前教育的性質及其所承擔的任務不同于學校教育,在管理方面有其特殊的規律性。

通過學習學前教育管理學使我明白,良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏。

既能使神經系統得到有益調節,促進身心健康。

又能使幼兒積極愉快的參加各種活動,從而受到更為全面的教育。

有利于培養幼兒的自我服務的生活能力。

為幼兒今后的學習和生活,奠定良好的基礎。

從集體生活來看,每個幼兒都生活在一個有幾十個小朋友組成的集體生活之中,他們要按一定的要求,從事分散或集體活動。

如果每個幼兒都各行其事,不僅教師無法按計劃實施教育活動,就連幼兒的日常生活也無法協調。

所以幼兒的一日生活活動,必須要有一定的目的性、組織性、協調性。

尤其是小班管理。

小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點,也是進行常規教育的關鍵時期。

這是由于:其一幼兒入小班改變了生活環境,在新的環境中建立新的規則,培養習慣相對容易。

其二小班幼兒無論在心理和生理上,都處于個體發展的低級階段。

在品德教育上屬于他律時期,這一年齡特點決定了教師進行常規培養的有利條件,并將在很大程度上影響幼兒的身心發展,所以幼兒在幼兒園的集體生活,一定要有明顯的目的性、組織性、協調性。

這些活動對幼兒的身心和諧健康發展有很重要的價值和意義。

教育管理學到底是什么樣的一個研究方向?

來篇“我對管理的認識與理解”的文章,1500字左右

生產,是進行經營管理的物質基礎,而維持正常生產則又是進行經營管理的先決條件。

同時,生產管理的好壞又直接決定著經營的成敗!高水平的生產管理,不僅可以提供價廉物美的產品來保證經營目標的實現,又可以通過不斷的提高產品質量,提高單位時間內的生產效率,來增強產品的生命能力,大幅提升公司在經營中的競爭能力,擴大在市場中的占有率。

生產管理,其實也就是一項對生產活動進行計劃、組織、和控制的工作。

也就是說:從原材料、設備、人力、資金等資源的投入工作開始,到通過生產系統轉換成產品的過程。

如何通過不斷的規劃、調整、控制、檢討、實施等手段,對生產過程進行有效的調控,以求達到我們充分利用手中有限的資源,創造最佳綜合效率的目的,以使資方能獲得最大限度的利潤、同時也使勞方《工人》能獲得一個較為滿意的工薪 ,這就是我們進行管理所必須面對的主要問題,也是我們進行管理每天必須想辦法解決的問題! 品質管理與控制,是企業生產管理中一項非常重要的工作,是一項關系到企業生死存亡的關鍵工作,我們除了要不斷健全、完善品質控制體系,加強對各級質檢和QC的質量意識教育以及提高他們的質量檢驗方法和手段之外,我們還要在企業推行全面、全員的質量管理意識和體系,重視和加強PDCA質量管理循環的作用,讓質量不僅僅再是被動的事后檢驗(QC),而是要成為全面的事前預防(QA),從而讓質量真正成為我們在市場競爭中致勝的法定! 進行管理,我們首先必須擬定一個明確的目標,并據此設立一個相應的目標管理體系,確定需要利用什幺資源?通過什幺手段?付出什幺代價?才能達到我們的目標。

選準了目標,明確了一個奮斗的方向,就等于成功了一半。

同時,在向該目標努力奮進的過程中,應根據具體環境和情況的變化,不斷的修正方向。

也就是說,對出現和遇到的問題,能及時發現,妥善處置,迅速解決,這樣才能保持公司持續并健康的發展。

為最終獲得成功而鋪平道路。

進行管理,應站在一個客觀的立場上,用一種理性的眼光不斷分析、判斷、預測公司過去的問題,目前的狀況以及未來的發展,同時應以自己公司的能力《如生產規模、生產效率、產品質量、,單位成本、員工素質、防意外能力等方面和同行業作計數性比較,以求尋找差距,從而將自己公司脆弱的地方加以改善,以減少機會損失,增強自己公司在市場中的競爭能力。

進行生產管理,離不開對人員的管理。

而人是有著各種各樣的需求,如生理、物質、精神上的等等。

如何適時滿足、利用員工的各種需求,對搞好我們的生產管理,有著事半功倍的效果。

同時要學會尊重人、關心人,讓員工工作得開心愉快。

更要善于把握員工的能力,開發員工的潛能,讓其適才適所,人地相宜,覺得工作得有意義。

如此種種的管理手段和行為,目的是為充分激發員工的聰明才智和主觀能動性,為公司創造更大的財富,同時應注意建立相應的企業文化,樹立員工與企業共榮存的思想,讓人人都來關心公司的今天,明天和未來,這樣才能使公司永遠立于不敗之地。

公平待人,如實、客觀地評價一個人的工作績效,給每一個做得出得色的人以同等的升職加薪的機會和待遇,實施能力決定報酬和職務的根本思想。

做到以才取人、以才論人,而不是以人論才,以自己的好惡而論才,這樣就能廣招賢才,從而為公司的發展和擴大提供充實的連續動力,使公司永遠保持健康、蓬勃、和向上的朝氣。

技術,對于一個專項業的管理人員來說,固然很重要,而且是必須的。

除此之外,還須具備一定的且較為豐富的實踐經驗。

但我卻認為對于一個高級管理人員而言,他的管理能力、個人素質和對事物的認知水平及分析水平,則是比技術更為重要的、而且是決定性的因素。

一個優秀的技術人才,最多只能在保證品質方面起到一定的作用,但如果管理無方的話,再好的技術也發揮不了任何作用,而一個優秀的、富有管理才能、善于借力的管理人才,則可以為公司的發展起到無法替代的作用。

優秀的人才,重要的技術骨干,為公司作的貢獻、創造的財富亦較大,但流失的機會也很大,培養又很困難。

因此,應對這些人因勢利導,因地制宜,善加管理,使他們適才適所,覺得工作得有意義,能夠使他們開心的生活,愉快地工作,能夠使他們熱愛我們的公司,忠誠于我們的公司,能夠使他們安心留在我們公司,就等于為公司的發展留下了一筆寶貴的財富。

能夠留住人才的公司,將永遠都會是一間成功的公司。

不同的管理書刊,教給人們不同但其實卻又相同的管理知識和方法、手段。

但那畢竟是正在成為過去的、而且還是別人的真理。

現代社會飛速發展,思想觀念日新月異,人們的受教育程度不斷提高,個人素質日趨上升,面對這一切,作為一個管理者,我們必須擁有屬于我們自己的思想,提出屬于我們自己的全新的管理方法和創意,用我們自己成功的行動和實踐,來書寫屬于我們自己的真理,邁向人性管理和理性管理的高峰,作一名成功、杰出的管理者!

教育管理學到底是什么樣的一個研究方向?

比較多,來不及整理,將就看看吧,(一)對教育管理學概念的不同認識國內外學者提出了許多有益的見解,歸納為以下幾類:1、把教育管理學看作是研究教育管理過程和規律的科學此類觀點指明了教育管理學的研究對象,并根據該對象把教育管理學分為行政學和學校管理學。

此類概念定義屬功能性定義,即用教育管理學的功能來界定教育管理學。

2、把教育管理學看作是研究教育管理現象和本質,揭示教育管理規律的科學此類觀點認為教育管理學的對象是研究教育管理的現象和本質,其功能是揭示教育管理規律。

是從研究對象和研究功能兩方面構成一個屬性組來定義教育管理學,較第一類全面些。

(二)教育管理學概念的界定# 定義:教育管理學是以教育管理問題為對象,以管理學、教育學和其他相關學科為基礎,運用定性、定量以及其他有關方法,通過對教育管理問題的研究,發現教育規律、形成教育管理理論并指導教育管理實踐的一門管理科學。

包含三方面功能或目的:發現教育規律、形成教育管理理論、指導教育管理實踐二、教育管理學的研究對象(一)教育管理研究對象的界定有不同的表述,概括起來主要有四種:一是把教育管理規律作為研究對象;二是把教育管理現象作為研究對象;三是“活動說”,把教育系統的管理活動作為研究對象,管理學界有不少人持這類看法;四是把現象、活動和規律均看作是教育管理學的研究對象。

# 教育管理學的研究對象是教育管理問題或成為問題的教育管理現象。

有了教育就有了教育管理現象,任何教育管理問題都是以教育管理現象為基礎的。

首先有現象,然后這些現象為人們所知,接著人們對已知的某些現象產生疑問并提出問題,這些問題就構成了研究對象。

所以,教育管理學的核心是增強對教育管理的問題意識,發現并界定教育管理問題,展開對教育管理問題的研究。

教育管理學只能始于問題的提出,終于對問題的解決或解釋。

(二)教育管理學研究問題的類型1、教育管理事實問題與價值問題根據教育管理問題存在的性質劃分。

教育管理事實問題是教育管理研究者感知或經驗到的教育管理現象問題或客觀現象問題。

分為四類:①自在事實問題(如學生的生理發育和心理成長、教師新陳代謝);②客觀事實問題(大量存在的是此類問題,如學校組織機構、規章制度、組織文化等的建設問題);③經驗事實問題(實踐中所感知或認識到的疑難);④理論事實問題(不同理論之間、理論與實踐之間的矛盾)。

教育管理價值問題是指教育管理實踐中存在的管理客體對管理主體存在和發展的意義問題,也可以看作是管理主體所追求、贊賞、期望的東西。

存在多種分類,按教育管理主體需要分為三類:物質價值問題(經濟效益情況)、精神價值問題(精神滿足情況)、綜合價值問題(滿足人們綜合需要情況);按價值存在形態分為三類:物質的價值問題(對物的管理,如校園建設的價值)、精神的價值問題(如校園文化、道德風尚)、人的價值問題(如人的地位、作用、尊嚴)。

事實問題是“是”或“不是”的問題,具有普遍性;而價值問題是“好”或“壞”的問題,因不同的文化背景、不同的教育組織,其性質有所不同。

2、教育管理的經驗問題和概念問題根據教育管理學研究的目的劃分。

經驗問題可分為三類:①未解決的問題(通過對此類問題的解決形成新的理論或方法);②已解決的問題(所構成的理論是教育管理學的基本內容);③反常問題(已解決的問題在新條件下又成了問題)。

概念問題也叫理論問題,是指教育管理理論建構本身存在的問題,是教育管理學的“元”問題。

分為兩類:①內部概念問題(理論內部的概念模糊或矛盾);②外部概念問題(理論與理念之間的矛盾或沖突)。

經驗問題是研究與教育管理實踐有關的問題,其目的是解決現實的教育管理實踐問題;概念問題是研究理論本身的問題,其目的是使教育管理理論更具有合理性、解釋性、系統性。

3、教育管理常規問題和革命問題根據庫恩的科學革命觀點劃分,科學發展可分為常規科學和科學革命兩個階段。

常規問題可分為兩類:①當前能夠解答的問題(根據已有理論對問題進行解答,從而豐富和完善當前的理論);②現有理論不能完全回答的問題(但能從現有理論出發探索出新的解決問題的理論和辦法,從而發展現有的理論)。

革命問題又叫?;侍?,是現有的教育管理理論不能回答的全新的問題或異質的問題。

可分為兩類:①個別的革命性問題(指對現有理論體系不產生根本性影響的反常問題,對其解答積累到一定階段,就會形成系統的新理論);②結構性的革命性問題(指現有理論不能回答的事關全局的重大問題,其解決就意味著新的系統理論的誕生)。

產生的新理論會替代或與現有理論并存。

4、教育管理的“真”問題和“假”問題以上的各類問題都應是真問題,而不能是假問題。

判斷的依據是該問題“是否存在”,不是是否需要或是否重要。

真問題是現有的理論沒有解決或解決得不夠好的問題。

真問題的確定是建立在文獻研究的基礎上的,以此發現問題確實存在,或雖然研究過但仍需要進一步研究。

三、教育管理學的性質(...

談談你對管理和管理學的認識,并結合實際論述如何做一名優秀的管理...

一 對學管理學的認識和看法 管理學是一門很深奧的知識,任何組織都需要管理工作的支持,而且任何管理工作都是在某一特定組織進行并為該組織服務的。

法約爾說管理分為實行計劃、組織、指揮、協調、控制。

它的研究對象是合理組織生產力,完善生產關系,維護上層建筑。

管理有兩重性:自然屬性和社會屬性,自然屬性具有科學性和管理共性,社會屬性具有階級性和管理個性。

自然屬性就是合理組織生產力,管理水平和生產水平的相適應。

社會屬性就是管理建立有生產資料所有制基礎上,管理為所有者服務。

管理學的來源有這么三種類型:技術型、制度型、魅力。

管理是一門科學,是有大量學者和實業家在總結管理工作的客觀規律基礎上,借用許多科學家的理論、知識和方法,它是一套管理理論體系,它為指導管理實踐提供了原理,原則、方法和技術。

人們掌握了系統了系統化的科學的管理知識,就有可能對組織中存在的問題提出可行的、正確的解決辦法。

雖然管理是一門科學,但它只是一門不精確的科學,管理科學并不能問管理者提供解決一切問題的答案。

由于管理的對象主要是人,解決的是組織和環境的適應問題。

而不同人的心理特點和素質不同,組織就面臨的環境又很復雜多變這就要求管理者能審視度事,隨機應變。

管理要達到預期的目的,就必須靈活地、巧妙地運用管理理論、方法和技術。

管理學對人性的假設由經濟人,社會人,決策人假設向復雜人假設轉變. 早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統的人性假設稱作X理論. 以泰羅為代表的科學管理理論強調人追求經濟利益的本性,使管理學與經濟學的人性設 趨于一致.之后,梅奧從 霍桑實驗 " 中認識到除了對經濟利益的需求外,人們對社會和心理 方面的需求也很重要,因而否定了經濟人假設,提出了社會人假設.其他行為科學理論的代表 人也從不同側面強化了社會人假設,其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發展為一個精典而又精致的需求模型.管理不僅是一種知識,也是一種實踐;不僅是一門科學,也是一門藝術;它是科學性與藝術性的有機統一。

其實管理也是一種藝術,有句話我記得很清楚,是IE的老板杰克·韋爾奇的名言,想到的并不重要,關鍵是把想到的付諸實踐。

如何做好一名合格的管理者 如果把中層管理者比喻為球場上的教練,那么基層管理人員就可以比喻隊長一不但要在場上指揮隊友共同進攻,更要身先士率,沖鋒陷陣。

他們是企業不容忽視的中堅力量,是企業發展的基礎,又是企業人才的后備軍。

無數優秀的管理者,都是從基層做起。

因此,如何做好一名合格的管理者呢?顯得尤其重要。

以下就我個人的想法對此問題做一下探討: 一、 過硬的專業能力 基層管理者即是管理者,同時又肩負了具體的工作和事務,所以個人過硬的業務能力各素質是在組織中“讓人心服口服”為前提。

同時,企業的各種業務培訓一般也是通過基層管理者進行的,所以業務能力對基層管理人員來說占有舉足輕重的份量。

1、 具備相適應的專業、技能、理論知識。

2、 熟悉自己專業范圍的工作內容、程序、方法、技巧、熟練運用本專業工具的才能。

3、 業務精通,科學決策、組織、協調溝通能力。

二、 優良的品德素質 1、 以公司、集體利益為重,堅持真理,實事求是。

2、 具有寬闊的胸懷。

3、 具有公正用權意識。

4、 具有求真務實作風。

5、 具有理智的感情。

優良的品德是走好人生道路的必要條件,也是帶班管理的資本。

優良的品德,是好學、善良、真誠、勤勉、進取以寬闊的胸懷,正派的作風,表里如一的形象方面的總和。

三、 相適應的文化素質 全民文化教育不斷提高,員工文化水平普遍較高,同時新技術、新設備,不斷涌現,辦公手段日益現代化。

管理文化素質更要提高,必須具有較強的觀察能力、思維能力,應變能力、分析判斷能力、決策運籌能力、計劃組織能力、協調控制能力,總結匯報能力以創新能力等。

這些能力的提高,都需要豐富的文化知識作基礎。

1、 有一定的文化政治理論知識。

2、 精通本職的專業知識。

3、 有廣博的相關學科知識。

四、 有強烈的事業心和責任 事業心和責任心,是干好一切工作的首要條件,也是做好一名合格的管理者的重要思想基礎。

有了這一點,就會努力學習,提高各方面的本領,就會嚴格要求自己,處處以身作則,就會盡職盡責地工作。

這就說明了事業心在管理者素質中所具有極其重要的地位和作用。

1、 有熱愛公司、熱愛團隊、熱愛崗位、建功立業思想。

2、 有以公司為家,一心撲到工作上的職責意識。

3、 有嚴肅認真的態度,一絲不茍的態度。

4、 有埋頭苦干,奮力拼搏的工作精神。

五、 有對員工的正確態度和深厚感情 對員工的態度和感情問題,歷來是管理工作的一個根本問題。

以正確的態度對待員工,做到“以情帶班,以理服人”。

是新時期管理工作的一個本性問題。

對員工的態度與感情是密切聯系在一起的,端正態度是產生感情的前提和基礎,深厚的感情是態度端正的具體體現。

做好“管教”工作,必須具有以下幾種“心” 1、 尊重的心:管理者必須尊重...

談談你對管理學的認識 500字

管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。

管理學是適應現代社會化大生產的需要產生的,它的目的是:研究在現有的條件下,如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素,提高生產力的水平。

管理學是一門綜合性的交叉學科。

管理活動自有人群出現便有之,與此同時管理思想也就逐步產生。

事實上,無論是在東方還是在西方,我們均可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。

而現代管理學的誕生是以泰羅(F .W. Taylor)的名著《科學管理原理》( 1911年)以及法約爾(H.Fayol)的名著《工業管理和一般管理》(1916年)為標志。

現代意義上的管理學至今不過經歷了80多年。

80多年來,管理學有了長足的進步與發展,管理學的研究者、管理學的學習者、管理學方面的著作文獻等等均呈指數級數上升,顯示了作為一門年輕學科勃勃向上的生機和興旺發達的景象。

然而,管理學仍然需要發展,因為人類將進入21世紀,人類文明需要管理學。

管理學的規定性 管理學的規定性是指管理學這門學科的研究內容。

而管理學的規定性又取決于管理學研究對象的規定性,即管理學的研究對象是什么? 哈羅德?孔茨( H Koontz,《管理學》): ——“本書目的是闡明經營理論和管理科學的基礎知識”。

換句話說,孔茨認為管理學的研究對象是經營理論和管理科學,或者說管理學就是這兩部分的組合。

詹姆斯?H?唐納利(J. H. Donelly,《管理學基礎》): ——“討論只與某一待定的(雖然也是相當廣泛存在的)事例有關的管理過程。

我們將就有限的資源(包括其他人的力量)的管理展開我們的討論”,即管理學說是研究有限資源的管理。

羅納德?科斯(新制度經濟學的奠基者,《企業的性質》) —— “經營意味著預測與通過簽訂新契約,利用價格機制進行操作。

管理則恰恰意味著僅僅對價格變化作出反應,并在其控制之下重新安排生產要素。

” 羅納德?科斯教授對經營與管理的界定盡管是從契約、價格應變角度出發,但把握了管理的本質:即經營是與市場打交道,它利用價格機制使自己生產的產品和勞務在市場上獲得有利于自己的利益。

而管理則是一個組織內部如何用行政命令機制調配組織有限資源而獲得最佳配置效率的過程;管理不與市場打交道,盡管它要對市場上價格作一定的反應。

如果按照科斯的定義,那么管理學就應該以這么一個規定性的管理作為研究對象。

這樣,管理學的研究范圍就應該是兩大方面: 組織本身包括組織的動力學機制、組織的構造及運行等等; 組織內依靠行政機制運作的各種管理方式方法包括對資源配置的整體性系統方法和針對局部問題的各種職能性方法。

事實上大多數著名的管理學著作和教材,盡管其章節安排、行文方式、觀點采納均有各自的特點,但基本上是圍繞著這兩個方面展開論述,事實上哈羅德?孔茨和西里爾?奧唐奈的《管理學》也是如此。

管理學的定義:研究和探討組織及組織內資源配置的構造、過程、方式、方法的學科,是一門應用性理論學科,是管理學科群中最為基礎的學科。

對管理學的這么一種規定原本是美國管理學界的看法,其他一些國家如德國、日本的學者們卻不這么認為,他們在把管理局限于企業時,認為管理學還應該包括經營這一內容,于是便有了經營學一說,之后在我國便有經營管理學的稱法。

管理學的流派及構成 1、管理學的流派 20世紀初誕生的管理學隨著理論研究者和實踐者的努力,理論與實踐均呈現出空前的繁榮,流派疊出,新理論新思想不斷產生,人才輩出。

哈羅德?孔茨曾寫過兩篇著名的論文《論管理理論的叢林》(1961年)和《再論管理理論的叢林》(1980年),對1980年前的管理學領域內精彩紛呈的理論、主張等作過一個精辟的歸納與分析。

他認為到1980年為上,管理學至少已發展有十幾個學派,典型的有:古典學派、行為學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、組織行為學派、社會技術系統學派、經理角色學派、經營管理學派等等。

2、各流派研究的內容這些流派盡管各有自己對管理的看法,各有自己的理論主張,但從內容上來看不超出三大內容:即組織、管理方式以及經營。

? 科學管理原理代表人物泰羅,本質上可以歸結為一種管理方式或方法,因為人的科學工作和協作及對人的激勵與效率關系的研究實為發展出相應的管理方式方法而已。

? 古典組織理論法約爾和韋伯的典型的組織研究成果。

? 行為科學學派代表人物有梅奧(E.Mayo)、馬斯洛(A.H.Maslow)、麥格雷戈(D.MeGregor)、盧因(K.Lewin)以及穆頓(J.S.Mouton)等,他們有的研究人際關系,有的研究人的需求與行為關系,也有的探討人的本性及相應管理的問題,還有的研究正式組織中非正式組織問題以及雙因素模式、管理方式方法等。

前者可歸結為組織的動力學過程,后者可歸結為以人為本的管理方法方式的探討。

社會系統學派代表人物巴納德(C.I.Barnard),其研究成果不過是從經理人員在組織中的作用角度看組織如何有效運作。

決策理論學派代表人物西蒙(H.A Simon)(1978年諾貝爾經濟學獎獲得者...

結合工作實際談一談對管理學某一個原理的認識!1500字!

一 對學管理學的認識和看法 管理學是一門很深奧的知識,任何組織都需要管理工作的支持,而且任何管理工作都是在某一特定組織進行并為該組織服務的。

法約爾說管理分為實行計劃、組織、指揮、協調、控制。

它的研究對象是合理組織生產力,完善生產關系,維護上層建筑。

管理有兩重性:自然屬性和社會屬性,自然屬性具有科學性和管理共性,社會屬性具有階級性和管理個性。

自然屬性就是合理組織生產力,管理水平和生產水平的相適應。

社會屬性就是管理建立有生產資料所有制基礎上,管理為所有者服務。

管理學的來源有這么三種類型:技術型、制度型、魅力。

管理是一門科學,是有大量學者和實業家在總結管理工作的客觀規律基礎上,借用許多科學家的理論、知識和方法,它是一套管理理論體系,它為指導管理實踐提供了原理,原則、方法和技術。

人們掌握了系統了系統化的科學的管理知識,就有可能對組織中存在的問題提出可行的、正確的解決辦法。

雖然管理是一門科學,但它只是一門不精確的科學,管理科學并不能問管理者提供解決一切問題的答案。

由于管理的對象主要是人,解決的是組織和環境的適應問題。

而不同人的心理特點和素質不同,組織就面臨的環境又很復雜多變這就要求管理者能審視度事,隨機應變。

管理要達到預期的目的,就必須靈活地、巧妙地運用管理理論、方法和技術。

管理學對人性的假設由經濟人,社會人,決策人假設向復雜人假設轉變. 早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統的人性假設稱作X理論. 以泰羅為代表的科學管理理論強調人追求經濟利益的本性,使管理學與經濟學的人性設 趨于一致.之后,梅奧從 霍桑實驗 " 中認識到除了對經濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經濟人假設,提出了社會人假設.其他行為科學理論的代表人也從不同側面強化了社會人假設,其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發展為一個精典而又精致的需求模型.管理不僅是一種知識,也是一種實踐;不僅是一門科學,也是一門藝術;它是科學性與藝術性的有機統一。

其實管理也是一種藝術,有句話我記得很清楚,是IE的老板杰克·韋爾奇的名言,想到的并不重要,關鍵是把想到的付諸實踐。

如何做好一名合格的管理者 如果把中層管理者比喻為球場上的教練,那么基層管理人員就可以比喻隊長一不但要在場上指揮隊友共同進攻,更要身先士率,沖鋒陷陣。

他們是企業不容忽視的中堅力量,是企業發展的基礎,又是企業人才的后備軍。

無數優秀的管理者,都是從基層做起。

因此,如何做好一名合格的管理者呢?顯得尤其重要。

以下就我個人的想法對此問題做一下探討: 一、 過硬的專業能力 基層管理者即是管理者,同時又肩負了具體的工作和事務,所以個人過硬的業務能力各素質是在組織中“讓人心服口服”為前提。

同時,企業的各種業務培訓一般也是通過基層管理者進行的,所以業務能力對基層管理人員來說占有舉足輕重的份量。

1、 具備相適應的專業、技能、理論知識。

2、 熟悉自己專業范圍的工作內容、程序、方法、技巧、熟練運用本專業工具的才能。

3、 業務精通,科學決策、組織、協調溝通能力。

二、 優良的品德素質 1、 以公司、集體利益為重,堅持真理,實事求是。

2、 具有寬闊的胸懷。

3、 具有公正用權意識。

4、 具有求真務實作風。

5、 具有理智的感情。

優良的品德是走好人生道路的必要條件,也是帶班管理的資本。

優良的品德,是好學、善良、真誠、勤勉、進取以寬闊的胸懷,正派的作風,表里如一的形象方面的總和。

三、 相適應的文化素質 全民文化教育不斷提高,員工文化水平普遍較高,同時新技術、新設備,不斷涌現,辦公手段日益現代化。

管理文化素質更要提高,必須具有較強的觀察能力、思維能力,應變能力、分析判斷能力、決策運籌能力、計劃組織能力、協調控制能力,總結匯報能力以創新能力等。

這些能力的提高,都需要豐富的文化知識作基礎。

1、 有一定的文化政治理論知識。

2、 精通本職的專業知識。

3、 有廣博的相關學科知識。

四、 有強烈的事業心和責任 事業心和責任心,是干好一切工作的首要條件,也是做好一名合格的管理者的重要思想基礎。

有了這一點,就會努力學習,提高各方面的本領,就會嚴格要求自己,處處以身作則,就會盡職盡責地工作。

這就說明了事業心在管理者素質中所具有極其重要的地位和作用。

1、 有熱愛公司、熱愛團隊、熱愛崗位、建功立業思想。

2、 有以公司為家,一心撲到工作上的職責意識。

3、 有嚴肅認真的態度,一絲不茍的態度。

4、 有埋頭苦干,奮力拼搏的工作精神。

五、 有對員工的正確態度和深厚感情 對員工的態度和感情問題,歷來是管理工作的一個根本問題。

以正確的態度對待員工,做到“以情帶班,以理服人”。

是新時期管理工作的一個本性問題。

對員工的態度與感情是密切聯系在一起的,端正態度是產生感情的前提和基礎,深厚的感情是態度端正的具體體現。

做好“管教”工作,必須具有以下幾種“心” 1、 尊重的心:管理者必...

談談你對管理的看法?

“管理”這二字包含了很多的東西,可以分為以下四點:1、管理意識:簡單來說就是想去管理,去管理。

2、管理理論:管理理論實際上就是一種文化,是一種知識,是大家認知的一種東西。

3、管理技術:技術就是方法、就是技巧、就是工具、就是標準。

4、管理能力:能力就是修養、就是素質、就是品德、就是思想。

個人認為,一個人只有具備了管理的意識才會具備一定的管理知識和技術,個人的意識越強,知識和技術也會越強。

有些人具備了管理的意識,學習了很多的管理理論,但是卻沒有管理能力。

可能這是因為修養不夠,素質不高,品德不端正,再或者就是性格缺陷,即使他們具備再多的意識、理論和知識,到頭來也是沒有任何用。

相反,有些人學歷較低,對管理的知識學習得不夠全面,但他們會善于思考,善于總結,結果他們的管理能力能充分地體現出來。

正是因為他們具備了非常強的管理意識和很高的管理修養與素質!所以,我們要想管理必先學做人!我們要加強自己的管理意識,提高個人素質并歷練自己;其次就是不斷地學習管理的理論和知識并不斷地總結,結合實際,才能充分地利用在現實生活中!...

運用管理學專業知識談談你對學校管理的看法

學校應該突出以個體成功教育為核心的教育理念;注重獲得人生幸福的四大基本素質的培養(健康健美的身體素質、進取堅毅的心理素質、關愛自律的品德素質、適合自身的技能素質)。

立意在個體獲得人生幸福為根本,通過學生成才、具備基本素質、掌握實用技能,實現人生成功。

通過論壇的形式,不斷學習更新前沿知識,及時發現解決學習中遇到的實際問題,將學習和實踐融為一體,把學校變成真正意義上的學習型組織,以此推動和形成良好的校園文化氛圍,在這個氛圍下實現共同的進步。

充分發揮自組織的作用,根據學校制定的規范引導,由學生、班級內部自己組織總結和檢、評,以此鍛煉學生。

對良好的生活習慣、作風的養成,則嚴格要求。

學校鼓勵幫助學生進行有益于身心健康發展的實踐嘗試,使其在親身實踐嘗試中獲得單憑說教無法產生的勇氣、感知和自信。

建立學生對學校各種工作起作用的評價機制和溝通機制。

強調以思想為指導,突出以興趣為動力,以制度管理為激勵和約束。

通過科學的時間和空間的管理,創造良好的環境,保證最有效學習、休息、娛樂。

一般來說,教師工作的特點表現出較強的主體性,即教師勞動的效果不僅取決于人智力性的學識能力,而且取決于他的世界觀和道德、意志、情感等方面的修養。

同時,教師工作的特點還表現在其勞動過程具有長期性和艱巨性,而這種過程對教師而言是一種意志和信念的考驗。

情感、意志、信念等因素是人性中非理性的重要內容,因而教師的工作需要非理性因素的參與從而體現出非理性的特征。

而且,老師是社會人,也有精神方面的需要,老師的精神需要甚至比物質需要更強。

學校管理質量的提高,關鍵要在管理上關注老師對社會、心理方面的欲求,而不僅僅是關注老師的金錢欲望。

加強人性管理,增強對教師的情感關注,現代學校管理必須以人為中心進行管理,學校管理者要了解教師的需要,理解和尊重教師的勞動,尊重他們在學校各項工作中的主體地位,充分認識、正確估計他們的作用。

要從內心上去激勵教師工作的主動性和積極性,而不是用過程和形式去限制他們創造性的發揮。

學校管理者要增強服務意識,變權力管理為服務管理,想教師所想,急教師所急,在生活上要盡可能多地關心和理解教師。

辦好一所學校,管理十分關鍵,它是辦學的基礎所在,尤其是民辦學校,在生源參差不齊的狀況下,管理的重要性尤顯突出。

管理的主體是教師,作為教師,如何理解管理、實施管理,直接影響到學生的學習與成長。

通過反復的觀察,了解,思考,我認為管理的真諦可從如下幾方面去詮釋。

一.管理是一種奉獻 古今往來,大凡要成就一番事業者,沒有奉獻精神作基礎,成功只能是空想而已。

而作為教書育人的教師,其職業的特殊性更決定了奉獻精神的不可或缺。

“太陽底下最光輝的職業”、“春蠶……紅燭……”等等。

這眾多的溢美之辭,無一不折射出奉獻精神的光芒。

可以說,沒有奉獻精神,就別奢望搞好管理。

從客觀上講,似乎情有可原,但從學校的發展角度看,這種現象不允許存在。

還是管理沒跟上所致。

老師們千萬不要發出“無法管”的聲音,因為并不是所有課堂上學生都“趴桌子”。

這里涉及到一個對管理更深層次的理解問題——管理首先要有奉獻精神。

如果一看見差生就心煩,一提管理他們就退避三舍,那么,學校的功能、教師的職責將何從體現? 二.管理是一種示范 今天的老師都是從師范院校畢業的,“師范”二字怎講?“學高為師,德正為范”。

可見,對教師的要求是學識淵博、身先垂范。

但是,要讓學生佩服,并由佩服進而生發學習的渴望,則實屬不易。

(例子從略)老師們,在日常的言談舉止中,在“傳道授業解惑”的過程中,你是否能身為楷模,用自己的所作所為去感染學生,帶動學生,用示范來強化管理。

三.管理是情感的投入與交流 “情感是力量之最”,有人如是說。

的確,在教育的范疇里,情感的作用不容忽視。

有這樣一個案例,初中有位學生叫何思遠,是個弱智,生理缺陷嚴重。

可是,從去年開始,卻知道要學習了。

是什么東西激活了他求知的神經,是什么原因使他如此依戀李老師?答案只有一個——情感。

是老師傾注的大量的情感。

這情感,不是單純的同情、憐憫,不是偶爾的良心發現,而是至親至情的關注、疼愛,是一點一滴的浸潤、點化。

這種情感的投入與交流,直可“驚天地泣鬼神”!老師們,如果我們在管理中注重了情感的投入,注重了和學生心與心的對話,我們將事半功倍。

談談對目標管理的認識

對目標管理的評價 目標管理是美國著名管理學家德魯克的首創,1954年,他在《管理實踐》一書中,首先提出“目標管理與自我控制”的主張,隨后在《管理--任務、責任、實踐》一書中對此作了進一步闡述。

德魯克認為,并不是有了工作才有目標,而是相反,有了目標才能確定每個人的工作。

所以“企業的使命和任務,必須轉化為目標”,如果一個領域沒有目標,這個領域的工作必然被忽視。

因此管理者應該通過目標對下級進行管理,當組織高層管理者確定了組織目標后,必須對其進行有效分解,轉變成各部門以及各個人的分目標,管理者根據分目標的完成情況對下級進行考核、評價和獎懲。

德魯克認為,如果一個領域沒有特定的目標,這個領域必然會被忽視。

如果沒有方向一致的分目標指示每個人的工作,則企業的規模越大,人員越多,專業分工越細,發生沖突和浪費的可能性就越大。

企業每個管理人員和工人的分目標就是企業總目標對他的要求,同時也是員工對企業總目標的貢獻。

只有完成每一個目標,企業總目標才有完成的希望,而分目標又是各級領導人員對下屬人員進行考核的主要依據。

德魯克還認為,目標管理的最大優點在于它能使人們用自我控制的管理來代替受他人支配的管理,激發人們發揮最大的能力把事情做好。

目標管理是以相信人的積極性和能力為基礎的,企業各級領導者對下屬人員的領導,不是簡單地依靠行政命令強迫他們去干,而是運用激勵理論,引導職工自己制定工作目標,自主進行自我控制,自覺采取措施完成目標,自動進行自我評價。

目標管理通過誘導啟發職工自覺地去干,其最大特征是通過激發員工的生產潛能,提高員工的效率來促進企業總體目標的實現。

它與傳統管理方法相比有許多優點,概括起來主要有幾個方面: 1.權力責任明確。

目標管理通過由上而下或自下而上層層制定目標,在企業內部建立起縱橫聯結的完整的目標體系,把企業中各部門、各類人員都嚴密地組織在目標體系之中,明確職責、劃清關系,使每個員工的工作直接或間接地同企業總目標聯系起來,從而使員工看清個人工作目標和企業目標的關系,了解自己的工作價值,激發大家關心企業目標的熱情。

這樣,就可以更有效地把全體員工的力量和才能集中起來,提高企業工作成果。

2.強調職工參與。

目標管理非常重視上下級之間的協商、共同討論和意見交流。

通過協商,加深對目標的了解,消除上下級之間的意見分歧,取得上下目標的統一。

由于目標管理吸收了企業全體人員參與目標管理實施的全過程,尊重職工的個人意志和愿望,充分發揮職工的自主性,實行自我控制,改變了由上而下攤派工作任務的傳統做法,調動了職工的主動性、積極性和創造性。

3.注重結果。

目標管理所追求的目標,就是企業和每個職工在一定時期應該達到的工作成果。

目標管理不以行動表現為滿足,而以實際成果為目的。

工作成果對目標管理來說,既是評定目標完成程度的根據,又是獎評和人事考核的主要依據。

因此,目標管理又叫成果管理。

離開工作成果,就不稱其為目標管理。

由于任務管理法既規定了工作任務,又規定了完成任務的方法,而且任務和方法都有標準化,職工按標準化的要求進行培訓,并按標準化的要求進行操作,他們的工作積極性和創造性受到嚴重的限制;而人本管理法又過于強調領導對職工的信任,放手讓職工自主去工作,這又難于保證任務的完成。

目標管理法將兩者綜合起來,即組織規定總目標,各部門依據總目標規定部門目標,把部門目標分解落實到人,至于如何達到目標則放手讓工作人員自己做主。

這樣,既能保證完成組織的任務,又能充分發揮職工的主動性、積極性,因而目標管理法與任務管理法和行為管理法相比,是更為優越的管理方法。

目標管理提出以后,便在美國迅速流傳。

在第二次世界大戰后各國經濟由恢復轉向迅速發展的時期,企業急需采用新的方法調動員工積極性以提高競爭能力,目標管理的出現可謂應運而生,于是被廣泛應用,并很快為日本、西歐和其他國家的企業所仿效,在世界范圍內大行其道。

目標管理可能看起來簡單,但要把它付諸實施,管理者必須對它有很好地領會和理解。

首先,管理者必須知道什么是目標管理,為什么要實行目標管理。

如果管理者本身不能很好地理解和掌握目標管理的原理,那么,由其來組織實施目標管理也是一件不可能的事。

其次,管理者必須知道公司的目標是什么,以及他們自己的活動怎樣適應這些目標。

如果公司的一些目標含糊不清、不現實或不協調一致,那么主管人員想同這些目標協調一致,實際上是不可能的。

第三、目標管理所設置的目標必須是正確的、合理的。

所謂正確,是指目標的設定應符合企業的長遠利益,和企業的目的相一致,而不能是短期的。

合理的,是指設置目標的數量和標準應當是科學的,因為過于強調工作成果會給人的行為帶來壓力,導致不擇手段的行為產生。

為了減少選擇不道德手段去達到這些效果的可能性,管理者必須確定合理的目標,明確表示行為的期望,使得員工始終具有正常的“緊張”和“費力”程度。

第四,所設目標無論在數量或質量方...

談談你對管理學的看法

管理學是一門研究人類社會管理活動中各種現象及規律的學科,是在近代社會化大生產條件下和自然科學與社會科學日益發展的基礎上形成的。

管理學是在自然科學和社會科學兩大領域的交叉點上建立起來的一門綜合性交叉學科,涉及數學(概率論、統計學、運籌學等),社會科學(政治學、經濟學、社會學、心理學、人類學、生理學、倫理學、哲學、法學),技術科學(計算機科學,工業技術等),新興科學(系統論、信息科學、控制論、耗散結構論、協同論,突變論),以及領導學、決策科學、未來學、預測學、創造學、戰略學、科學學等。

管理活動自有人群出現便有之,與此同時管理思想也就逐步產生。

事實上,無論是在東方還是在西方,我們均可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。

現代管理學的誕生是以弗雷德里克·溫斯洛·泰羅(Frederick Winslow Taylor)的名著《科學管理原理》(1911年)以及法約爾(H.Fayol)的名著《工業管理和一般管理》(1916年)為標志。

現代意義上的管理學誕生以來,管理學有了長足的進步與發展,管理學的研究者、管理學的學習者、管理學方面的著作文獻等等均呈指數上升,顯示了作為一門年輕學科勃勃向上的生機和興旺發達的景象。

進入21世紀,隨著人類文明的進步,管理學仍然需要大力發展其內容和形式。

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